大学实践教学与理论教学不同，前者教师处于指导者地位，学生是主体，主要通过实践探索活动，积累实践经验，提升创新精神与实践能力，这就使课外、校外活动成为其显著的空间模式。相比理论教学而言，实践教学的活动空间较为复杂，目的更为多样，涉及课堂、课外、校外多个场景，涉及知识拓展、技能提高与伦理提升多个目的，这就决定了大学实践教学具有多样性，而且不同场景及类型之间又存在着相互联系的结构体系。在处理多种类型组成的教学体系中，从大学教育目的以及大学组织的本质特征来看，大学实践教学的形式及内容有着内在的逻辑关系。有的学校把大学实践教学分为：基础实践、专业实践和综合实践三类，但具体内容存在交叉及逻辑不清的现象。育人作为教育的出发点与落脚点，自然也是大学教育的终极目的，但大学生有其独特的素质结构。大学作为学术性组织，遵循着学术的运行轨迹，它以高深专业知识的教与学作为主要教学内容，这就意味着大学生要有合理的专业知识与技能结构、较高的职业伦理以及较强的社会责任感。就其根本性来看，首先某一门课程的实践教学成为主要教学形态，有助于学生形成合理的知识技能结构；其次是某一学科专业的实践教学，提供学科专业技能的综合性训练，有助于深化学生的专业理论与专业技能，增强学生的专业伦理与职业适应性；再次是社会实践，有助于形成学生的社会问题与社会责任意识。可以说，大学实践教学是一个以学科专业为平台，以课程实践教学为主体、专业实践教学和社会实践教学为两翼构成的逻辑体系。

                                                                                     2015年10月18日

                                                                                     工程管理教研室