教师职前培养中传统的实践教学安排在师范生学完理论知识之后，主要以两种形式存在着：“基于学校”的实践教学和“基于大学”的实践教学。“基于学校”的实践教学源自欧洲艺徒制度的传统，师范生以学校中的指导教师为“师傅”，自己为“学徒”，且在学校进行一段时间的教育教学实践。从历史进程来看，英国的“见习生制”和美国的“学徒见习制”可算是早期的典型。“基于大学”的实践教学是师范生在大学③的理论知识学习，同时进行各种模拟实践活动，其中影响最深远的是由斯坦福大学艾伦及其同事所创立的微格教学。无论是哪一种形式，实践教学都具有“理论之应用”的取向。

“理论之应用”取向的实践教学强调普适性的教育理论对于教育实践的指导作用，包含着理解教育理论与教育实践关系的两种立场：一是实践的典型化，即寻求实践的典型化的理论构建；二是理论的实践化，即把教育实践作为科学原理与技术的合理运用。前者标榜对实现特定价值的技术普遍化的追求，它是师范生通过将别人以及自身的经验典型化并概括为“优秀的教育教学”，从而试图将其作为人人共享的技术；后者以阶层秩序的方式把教育科学分为“基础”和“应用”或是“母学问”与“子学问”，它所倡导的是先“理论”后“应用”、“实习”这样一种专业教育计划。

                                    2015年9月13日

                                    工程管理教研室